Сегодня одной из ключевых задач государственной образовательной политики является модернизация системы повышения квалификации и методической поддержки работников образования. роль межшкольных методических центров в решении указанной задачи рассмотрена ниже.

Традиционная модель системы повышения квалификации и методической поддержки учи­телей включает в себя два основных звена: региональные институты повышения квалифи­кации работников образования (усовершенст­вования учителей, развития образования, до­полнительного профессионального образова­ния педагогических работников и т.п.) и методические кабинеты (информационно-методические центры) при муниципальных органах управления образованием. В основных своих чертах эта система сложилась более полувека назад и была ориентирована на «унитарную» мо­дель образовательного пространства: единые программы и учебные планы, унифицированные требования к работе учителей, строго верти­кальная организация управления и коммуника­ции. Хотя ситуация в образовательной отрасли кардинально изменилась, содержание и формы работы методической службы во многом оста­лись прежними. Неудивительно, что она зачас­тую перестала удовлетворять запросы не только учителей общеобразовательных учреждений, но и руководителей образования всего местного сообщества.

Сложившаяся схема повышения квалифика­ции учителей предполагает, что каждый педагог раз в пять лет проходит соответствующую курсовую подготовку «с отрывом от производст­ва». В условиях быстрого обновления содержа­ния образования требований к подготовке выпускников школы этого явно недостаточно. Однако для школ из отдаленных районов, осо­бенно сельских, такая командировка подчас бывает затруднительной. В результате сельские педагоги оказываются в наименьшей степени охвачены мероприятиями по повышению квали­фикации, хотя они зачастую нуждаются в этом больше других. Учителя, работающие в сельской местности, имеют недостаточно возможностей для профессионального роста, ощущают дефи­цит учебно-методических ресурсов.

Серьезные нарекания учителей вызывает и содержание предлагаемых курсов. Нередко пре­подаватели ИПКРО годами не обновляют учеб­ный материал, выносимый на лекции и семина­ры. Подчас здесь дублируется содержание про­грамм педагогических вузов, рассчитанных на студентов, которые не имеют опыта работы в школе. Потребности самих слушателей в обнов­лении и углублении профессиональной подго­товки учитываются недостаточно. Индивидуали­зация учебной работы остается скорее лозун­гом, чем «нормой жизни». Одним из слабых мест является повышение квалификации учителей и школьных администраторов в области использо­вания информационных технологий. ИКТ еще недостаточно используются в деятельности са­мих ИПКРО.

Районные и городские методические кабине­ты являются, как правило, структурными подраз­делениями местных органов управления обра­зованием, которые в свою очередь являются подразделениями муниципальных администра­ций. На практике методкабинет нередко высту­пает в роли отдела роно, а его сотрудники загру­жены функциями, которые не имеют прямого от­ношения к методической работе. Среди муниципальных методистов преобладают люди пенсионного возраста. Материально-техничес­кое оснащение методкабинетов крайне скудно. Договорные отношения со школами, работа под конкретный заказ образовательного учрежде­ния, финансирование по результату отсутствуют. В итоге качество методической поддержки, ко­торую могут получить учителя, оставляет желать лучшего.

За последнее десятилетие предпринято не­мало усилий по совершенствованию содержа­ния и форм работы в системе повышения квали­фикации и методической поддержки педагогов. Традиционные ИПКРО преобразуются в институ­ты или центры развития образования. Их ориен­тируют на аналитическое и научно-методичес­кое обеспечение региональной образователь­ной политики. Они открывают филиалы и представительства в удаленных территориях, приближают свои курсы и учебные семинары к потребителям. Все шире используется модуль­ный способ построения программ повышения квалификации, позволяющий включать блоки и разделы, ориентированные на интересы отдель­ных групп слушателей. Получает распростране­ние накопительный принцип организации обу­чения: в общий зачет принимается работа слу­шателей на краткосрочных курсах и семинарах. участие в мероприятиях по обмену опытом. Все это засчитывается в ходе итоговой аттестации при оценке выполнения индивидуальной про­граммы повышения квалификации педагога. Методкабинегы получают статус самостоятель­ных муниципальных учреждений, реорганизуют­ся в информационно-методические центры. Рас­ширяются научно-методическая и информаци­онно-аналитическая составляющие их работы.

Вместе с тем кардинальная реформа методи­ческой службы на местах без существенной под­держки из центра невозможна. Важную роль здесь играет насыщение учреждений, занимаю­щихся повышением квалификации и методичес­кой поддержкой школ и педагогов, современны­ми средствами ИКТ, повышение квалификации методистов и технического персонала. Без этого они не могут получить оперативный доступ к современной научно-педагогической информа­ции, осуществить дистанционное обучение и ме­тодическую поддержку педагогов, наладить об­мен передовым опытом и сформировать сете­вые педагогические сообщества. Одна из задач проекта ИСО — поддержать процессы развития методической службы, создать современную ин­фраструктуру для поддержки учителей.

Сегодня повышение качества образования напрямую связано с использованием совре­менных информационных технологий. Меж­школьные методические центры являются цент­ральным звеном в решении этой задачи. Здесь складывается новая модель методической служ­бы, которая оперативно реагирует на появление новых педагогических практик, новые запросы учителей и потребности школ. Появление ММЦ позволяет сделать повышение квалификации и методическую поддержку работников образова­ния непрерывной, индивидуализированной, об­новляющейся. Появляется возможность исполь­зовать в этой работе широкий спектр форм ор­ганизации обучения и профессиональной коммуникации.

Основные направления деятельности ММЦ

Система РКЦ — ММЦ ведет широкий спектр работ, направленных на повышение квалифика­ции и методическую поддержку педагогов. Сюда можно отнести:

• формирование региональных и муници­пальных методических групп, а также и школьных команд, повышение квалифика­ции и методическую поддержку входящих в них педагогов;
• организацию курсовой подготовки педаго­гов по вопросам применения ИКТ в образо­вании, формирование у них педагогической ИКТ-компетентности;
• проведение выставок-конференций, учебных семинаров, мастер-классов и консультаций для различных групп работников образования;
• создание сетевой информационной методи­ческой среды системы РКЦ — ММЦ, которая основывается на использовании Интернета;
• интернет-поддержку всех видов работы по профессиональному развитию педагогов, формирование сетевых сообществ;
• проведение конкурсов и поддержку педаго­гических инициатив;
• помощь педагогам в освоении и использова­нии новых (в том числе цифровых) учебно-методических материалов.

Формирование «методического актива» в пилотных регионах проекта

Реформирование методической службы опи­рается на корпус квалифицированных специа­листов, которые подготовлены к решению новых задач и работе в новых условиях. Проект ИСО помогает формированию методического актива на уровне региона, муниципального образова­ния и общеобразовательного учреждения.

Региональные методические группы созданы на основе РКЦ. В их состав входят представите­ли «региональной методической элиты». Это ра­ботники вузов и преподаватели ИПКРО, специа­лизирующиеся на вопросах информатизации образования, работники передовых школ, со­трудники органов управления образованием и РКЦ. Обучение и консультационная поддержка членов региональной методической группы — задача специального федерального консультан­та и экспертов проекта ИСО.

Члены региональной методической группы проводят повышение квалификации представи­телей методического актива и сотрудников ММЦ, оказывают им методическую помощь в подготовке школьных команд, участвуют в раз­работке региональных и муниципальных про­грамм информатизации, готовят предложения по совершенствованию системы повышения квалификации педагогов.

Муниципальную методическую группу состав­ляет методический актив ММЦ. Это наиболее компетентные специалисты города или района: руководители или учителя школ, сотрудники методкабинета, управления образования и самого ММЦ. В ходе проекта готовятся около полугора тысяч муниципальных методистов. Они работают с членами школьных команд и учителями-пред­метниками, организуют различные обучающие мероприятия, готовят программы информатиза­ции образования для города или района, помога­ют разрабатывать программы информатизации отдельных образовательных учреждений.

Формирование школьных команд в регионах проекта началось в конце 2005 года. В их со­став, как правило, входят директор школы и (или) его заместитель по информатизации, учи­тель информатики, активно использующие ИК-технологии учителя-предметники. Школьные ко­манды выступают «движущей силой» информати­зации своего учебного заведения, вовлекают в этот процесс всех членов педколлектива.

Основные задачи школьных команд — раз­работка и претворение в жизнь программ ин­форматизации своих образовательных учреждений, создание и поддержка сайта школы, освое­ние цифровых образовательных ресурсов и вне­дрение новых педагогических практик.

На 1 августа 2006 года школьные команды были официально созданы в 91% общеобразо­вательных учреждений Челябинской области, 89% школ Хабаровского края, 82% школ Калуж­ской области, 72% школ Ставропольского края, 64% школ Республики Карелия, 40% школ Крас­ноярского и Пермского краев. Деятельностью школьных команд в Челябинской области охва­чено свыше 16% всех педагогических работни­ков региона, в Республике Карелия — около 15%, в Калужской области — 13,5%. В Красно­ярском крае более 70% образовательных уч­реждений совместно с методистами ММЦ раз­работали программы информатизации на 2006/07 учебный год, в Челябинской области доля таких школ составила 91%.

ММЦ организуют для членов школьных ко­манд регулярные учебно-производственные се­минары, помогают наладить проектную работу, осваивать и внедрять новые информационные и образовательные технологии, использовать возможности ИКТ в управлении образователь­ным процессом. В промежутках между семина­рами члены школьных команд получают необхо­димые консультации от сотрудников ММЦ непо­средственно на своем рабочем месте через Интернет. Показательно, что число обращений представителей школьных команд за консульта­ционной поддержкой в ММЦ постоянно растет. Так, согласно подсчетам сотрудников РКЦ Челя­бинской области, за первый квартал 2006 года методистами ММЦ региона было проведено 983 консультации с членами школьных команд, а за второй квартал — уже 2420 консультаций. Дан­ная тенденция отражает активизацию деятель­ности школьных команд.

Данные мониторинговых исследований, про­веденных в пилотных регионах проекта, показы­вают высокую готовность участников школьных команд к выполнению стоящих перед ними за­дач. В качестве примера можно привести ре­зультаты анкетирования, проведенного в 30% ММЦ Челябинской области. Опыт преподавания с применением цифровых образовательных ре­сурсов имеется у 76% представителей школьных команд региона, опыт создания собственных ЦОР — у 44%, опыт разработки программ ин­форматизации — у 44%, опыт самостоятельной организации семинаров, научно-практических конференций, конкурсов, выставок — у 60%. Собственный сайт имеет 21% общеобразова­тельных учреждений, в которых созданы школь­ные команды.

А вот как распределились ответы на вопрос о мотивах участия педагогов в деятельности школьных команд:

• «Участвую, потому что поддерживаю идеи проекта ИСО» — 64% респондентов;
• «Участвую, потому что хочу вовлечь коллег в инновационную деятельность» — 40% рес­пондентов;
• «Участвую, потому что хочу повысить свою ИКТ-компетентность» — 24% респондентов.

В Ставропольском крае планируется созда­ние сначала в ММЦ, а затем в других образова­тельных учреждениях региона ученических школьных команд, действующих в сфере инфор­матизации образования. Деятельность учениче­ских школьных команд рассматривается сотруд­никами краевого РКЦ как форма организации проектной деятельности с выходом на создание и наполнение портфолио учащихся.

Первые результаты деятельности школьных команд в регионах проекта уже налицо. Лишь один небольшой пример. Учителя начальных классов Березовской средней общеобразова­тельной школы № 1 Пермского края Т.А. Фисун. В.Г. Титова и Н.Н. Мясникова уже в 2005/06 учебном году начали активное внедрение ком­пьютерных технологий в образовательный про­цесс. Еженедельно каждый из этих педагогов проводит с учащимися младших классов несколь­ко уроков с использованием компьютера. По мнению участников проекта, использование средств ИКТ в начальной школе приводит к существенному переосмыслению целей общего образования: необходимо заново ответить на вопрос, что значит уметь читать, писать, считать в новых условиях.

Обучение базовой ИКТ-компетентности

Одновременно с формированием школьных команд муниципальные методические группы организуют обучение базовой ИКТ-компетентности сотрудников курируемых ими учреждений общего и начального профессионального обра­зования. Цель этой работы — освоение педаго­гических возможностей ИКТ всеми работниками образования, включая учителей, администрато­ров и библиотекарей. Это «педагогический все­обуч» в области новых информационных и педа­гогических технологий.

Обучение осуществляется по 72-часовой программе, без отрыва от работы. При проведе­нии занятий используются программы и учебно-методические материалы, разработанные на федеральном уровне. Занятия проводят работ­ники ММЦ и другие члены муниципальных мето­дических групп, которые получили необходимую подготовку на базе РКЦ. Аттестация слушателей по итогам обучения проходит с участием специа­листов РКЦ.

Обучение первого потока слушателей — ру­ководителей школ и учреждений начального профобразования — началось в 2006 году в хо­де реализации программы «Совершенствова­ние кадрового потенциала руководителей систе­мы образования».

Все директора школ и профучилищ, а также руководители отделов образования в семи пилотных регионах, которые участвуют в проекте ИСО, получили автоматизированное рабочее место руководителя: ноутбук со специальным программным обеспечением. Обязательным ус­ловием получения компьютера стало прохождение специального курса компьютерного всеобу­ча. В ходе этих занятий все руководители не только освоили современные средства ИКТ, но и приобрели навыки их использования при ре­шении своих повседневных задач.

Сегодня эта работа продолжается. Занятия проводятся по очной и очно-заочной формам обучения, в том числе с использованием Интер­нета. Все материалы представлены как в виде традиционного УМК, так и в цифровом форма­те. Первая часть курса включает в себя занятия по овладению средствами ИКТ. Формируются умения создавать собственное рабочее прост­ранство, работать с электронной почтой, элек­тронными таблицами, календарем, планиров­щиком заданий и т.д. Вторая часть курса зна­комит слушателей с поставленным им специальным программным обеспечением, ко­торое подобрано с учетом специфики работы слушателей: руководитель образовательного учреждения или муниципального органа управ­ления образованием. По завершении обяза­тельных занятий специалисты ММЦ оказывают управленцам необходимую техническую и мето­дическую помощь.

Результатом учебной работы стало повыше­ние качества управленческих решений за счет наглядного и оперативного предоставления ин­формации, ее структурирования, управления ин­формационными потоками. Директора школ и руководители муниципального образования ста­ли первыми «потребителями» услуг системы РКЦ—ММЦ.

Вторая целевая группа слушателей курсов по обучению базовой ИКТ-компетентности — учи­теля-предметники. В ходе курсовой подготовки все учителя пилотных регионов проекта знако­мятся с цифровыми образовательными ресурса­ми, которые были поставлены в школу в рамках федеральных и региональных программ — таких как «Развитие единой образовательной инфор­мационной среды», «Инновационный проект развития образования» и т.д. В ходе занятий пе­дагоги знакомятся с организацией и оодеожани-ем единой коллекции цифровых образователь­ных ресурсов, формируемой в проекте ИСО. Основными результатами этой подготовки являются формирование у учителей-предметников способности использовать средства ИКТ и цифровые образовательные ресурсы в своей повседневной работе, совершенствование общепедагогических навыков при работе с новыми учебными материалами.

В ходе курсовой подготовки и после ее за­вершения учителя-предметники получат методи­ческую и консультационную поддержку в межшмольных методических центрах. В частности, на базе ММЦ проводятся еженедельные семи­нары, организуются клубы обмена опытом педа­гогов (КООП). Благодаря использованию Интер­нета члены клубов обмена опытом имеют воз­можности для сетевого взаимодействия с коллегами, а также совместной работы с мето­дистами других ММЦ и РКЦ.

В Челябинской области принято решение о дополнительном финансировании системы по­вышения квалификации педагогических работников на базе ММЦ из средств регионального бюджета. Дополнительный вклад региона (5,4 млн рублей на 2006 год) повысит качество под­готовки учителей за счет создания целевых групп по предметным направлениям. Он также позволит организовать подготовку дополнитель­ных сотрудников РКЦ и ММЦ, силами которых будет проводиться обучение других специалис­тов системы образования, которые не охвачены проектом: специалистов методических служб, завучей школ, специалистов органов управле­ния образованием. Согласно подсчетам сотруд­ников РКЦ и Министерства образования и науки Челябинской области, пропускная способность ММЦ позволяет увеличить количество обучен­ных вдвое по сравнению с первоначально за­планированными показателями.

Кроме того, в областном бюджете 2006 года предусмотрено выделение дополнительных средств в объеме 1,9 млн рублей на закупку циф­рового оборудования для дести ММЦ, включая цифровые лаборатории по физике, химии, робо­тотехнике. Это позволит подготовить не менее 300 педагогов, умеющих использовать новейшее цифровое оборудование в учебных целях. В даль­нейшем планируется оснащение оставшихся цен­тров. Оснащение системы РКЦ — ММЦ совре­менным цифровым оборудованием рассматрива­ется руководством регионального образования как первый этап в обеспечении реализации стан­дартов профильного образования, где в качестве результатов обучения присутствует требование к выпускнику проводить виртуальные эксперимен­ты и самостоятельно создавать простейшие моде­ли в учебник цифровых лабораториях и модели­рующих средах.

Система образовательных мероприятий

Помимо занятий по формированию базовой педагогической ИКТ-компетентности РКЦ и ММЦ реализуют широкий спектр образовательных мероприятий. Среди них региональные се­минары (летние и зимние школы), муниципаль­ные семинары (мастер-классы), учебные семи­нары и консультации.

Региональные семинары (летние и зимние школы) для учителей-новаторов организует РКЦ. Семинары проводятся во время школьных кани­кул. Здесь широко используются активные мето­ды обучения. Такой семинар — коллективная форма учебной работы, обобщения и распрост­ранения опыта использования новых информа­ционных и образовательных технологий. Каждый семинар представляет собой 36-часовой учеб­ный модуль, который идет участникам в зачет ра­боты по повышению квалификации педагогов. Мероприятия летних и зимних школ фиксируются на видео, а из отснятых эпизодов формируются учебно-методические материалы для использо­вания в работе с ММЦ. За время проекта предус­мотрено проведение более 40 таких семинаров.

Муниципальные семинары (мастер-классы) проводятся на базе ММЦ. Здесь обсуждается «живой» опыт школьных команд и учителей по использованию ИКТ в учебном процессе. Мас­тер-классы проводятся в форме открытых уро­ков, презентаций курсовых работ слушателей, результатов образовательных и телекоммуника­ционных проектов. Все мастер-классы фиксиру­ются на видео, а из отснятых эпизодов формиру­ются учебно-методические материалы для ра­боты ММЦ.

В качестве примера муниципального семина­ра в форме мастер-класса можно привести мастер-класс «Использование информационных тех­нологий в образовательной деятельности», про­веденный ММЦ города Оханска Пермского края 19 апреля 2006 года. Мастер-класс провели участники районного конкурса уроков с исполь­зованием ИКТ. Участникам были показаны от­крытые уроки по истории, русскому языку, био­логии, а также внеурочное мероприятие - межпредметная интеллектуальная игра «За девятью печатями». В ходе всех занятий широко исполь­зовались цифровые ресурсы — анимации, ау­дио- и видеоматериалы, электронные учебные издания из школьной медиатеки, демонстриро­вались возможности средств ИКТ при организа­ции индивидуальной и групповой работы учащихся, на различных этапах урока (изучение нового материала, закрепление, обобщение). Особое внимание уделялось деятельностному аспекту учения, практическому применению школьниками полученных знаний.

Методисты ММЦ также регулярно проводят однодневные учебные семинары (по в часов каждый). Такие семинары адресуются различ­ным целевым группам:

• специалистам муниципального управления образованием и директорам образователь­ных учреждений (ежегодно);
• завучам школ и профучилищ (один раз в квартал). Участники знакомятся с новыми учебными материалами и дистанционными курсами;
• учителям школ и мастерам производствен­ного обучения (один раз в неделю). Участники обсуждают использование цифровых об­разовательных ресурсов и ИКТ в учебном процессе.

Обязательным условием организации учеб­ной деятельности является проведение диагнос­тической работы, изучение заказа на образова­тельные мероприятия со стороны учителей. В ус­тавных документах многих ММЦ заложено положение об участии слушателей в формирова­нии содержания образовательных программ и в осуществлении выбора содержания и форм обуче­ния. Так, сотрудники ММЦ Кунгурсного района Пермского края благодаря изучению потребнос­тей педагогических работников составили пер­спективный перечень проблемных семинаров по краткосрочному тематическому обучению.

Все учебные мероприятия организованы с использованием накопительной оценки: они за­считываются слушателям как составляющие курса повышения квалификации в области при­менения ИКТ в образовательном процессе. Для этого используется зачетная книжка учителя, где фиксируется работа на семинарах в течение учебного года, отмечаются подготовленные за­четные материалы (реферат, доклад, проект). Накопив необходимый объем учебной работы, педагог получит право пройти итоговую аттестацию. Формы проведения аттестации различны: доклад на конференции, презентация на вы­ставке, разработанные педагогом учебно-мето­дические материалы.

Информационно-методическая среда

Работа системы РКЦ — ММЦ поддерживает­ся с помощью специализированного программ­ного комплекса инструментальных средств и баз данных — Информационной методической сре­ды (ИМС). В задачи ИМС входит:

• обеспечение взаимодействия между РКЦ, ММЦ и прикрепленными учреждениями об­разования;
• поддержка общения, обмена опытом и группо­вой работы педагогов и методистов региона;
• предоставление педагогам и методистам до­ступа к необходимым учебно-методическим материалам;
• фиксация педагогического опта и результа­тов реализации проекта ИСО и его распространения для использования в других регио­нах страны;
• мониторинг внедрения ИКТ в учебный про­цесс;
• поддержка сайтов и web-страниц учебных заведений, органов управления образова­нием, педагогов и методистов.

В состав ИМС входят инструментальные средства: "Конструктор сайтов", "Календарь ме­роприятий", "Лента новостей", "Сетевые кон­сультации", "Форумы", "Сетевые конференции", "Часто задаваемые вопросы", "Конструктор нон-курсов педагогических инициатив", "Гостевая книга", "Доска объявлений" и др. Составной час­тью ИМС являются сайты РКЦ и ММЦ. Эти сайт являются точками доступа педагогов к инстру­ментальным средствам ИМС.

Важный элемент ИМС — хранилище цифровых образовательных ресурсов и учебно-методи­ческих материалов. В ходе проекта складывается механизм постоянного пополнения «методической копилки». Так, работая в клубах обмена опытом педагогов (КООП), учителя пополняют региональ­ную коллекцию цифровых образовательных ре­сурсов (методический раздел Информационной методической среды РКЦ), учатся использовать ее в учебном процессе. Это позволяет накапливать и распространять удачные разработки педагогов.

Прообразом ИМС служат базы данных педагогической информации, существующие в некоторых регионах. Такой банк с середины 90-х годов действует в Пермском краевом центре пе­дагогической информации. Здесь накапливаются материалы конкурсов «Учитель года», курсов по­вышения квалификации, инициативные разра­ботки учителей. Действует банк тестовых заданий, содержащий материалы вступительных экза­менов региональных вузов, авторские задачи пермских педагогов. Подобные банки являются составной частью региональной ИМС.

Значимым результатом функционирования ИМС, работы сайтов ММЦ выступает активиза­ция профессионального общения педагогов. Так, в сентябре 2006 года ММЦ Осинского райо­на Пермского края провел семинар для учите­лей-логопедов по теме «Работа с сайтом Осинского ММЦ». По завершении семинара его уча­стники решили организовать ежемесячное обсуждение вопросов логопедии в чате.

Формирование сетевых сообществ педагогов

Важным направлением работы ММЦ являет­ся интернет-поддержка профессионального развития педагогов и формирование сетевых педагогических сообществ. Ответственность за организацию этой работы в ММЦ несет методист дистанционного образования. Он ведет темати­ческие форумы, консультации по электронной почте, помогает слушателям в работе с дистанци­онными курсами, проведении интернет-туров конкурсов и олимпиад.

Так, в Пермском крае работа методистов ММЦ по дистанционному повышению квалифи­кации педагогов уже началась. Учителя матема­тики, физики, русского языка, географии и био­логии получат помощь в подборе необходимых им дистанционных курсов, где они учатся ис­пользовать ИКТ на уроках по своему предмету, знакомятся с существующими цифровыми обра­зовательными ресурсами.

Сетевые сообщества педагогов служат дей­ственным инструментом горизонтальной консо­лидации, предоставляют учителям широкие возможности для общения на расстоянии, уста­новления рабочих контактов, реализации мас­штабных сетевых проектов.

Некоторые пилотные регионы проекта уже имеют солидный опыт организации сетевых сообществ и сетевого взаимодействия педаго­гов. Например, руководство системы образо­вания Красноярского края на протяжении по­следних пяти лет при модернизации работы ИПКРО и муниципальных методических служб ориентировалось на создание сетевых центров профессионализации. В крае также активно действует сетевое сообщество по реструктури­зации сельской школы. Накопленный опыт по­могает при озонизации работы ММЦ в дан­ном направлении.

Основной формой самоорганизации учите­лей становятся школьные команды. В своей ра­боте они постоянно сталкиваются с потребнос­тью в дополнительной информации. Важней­шим источником ее служит опыт коллег из соседней школы, города или региона. Школь­ные команды, используя при необходимости ресурсы ММЦ, разрабатывают и поддержива­ют сайты своих общеобразовательных учреждений, размещают здесь информацию о своих находках. Используя форумы и чаты, они могут общаться с коллегами, обмениваться опытом внедрения новых ресурсов и техноло­гий в учебный процесс. Это помогает склады­ваться устойчивым партнерским связям между школами, методическими объединениями и от­дельными специалистами. Все это способству­ет формированию сетевых сообществ, которые объединяют педагогов-единомышленников по всей стране.

Характер методической службы

Главная особенность новой модели методи­ческой службы — ее сервисный, обслуживаю­щий характер по отношению к школе и учителю. Традиционная система ИПКРО и методкабинетов рассматривала педагога как объект воздей­ствия (обучения, наставления, контроля), а не как заказчика образовательных услуг. Для ММЦ понятия «заказ» и «услуга» являются ключевыми. Это требует изменения позиционирования не только методистов, но и потребителей их ус­луг — учителей и администраторов учебных за­ведений. Важнейшей задачей РКЦ и ММЦ ста­новится поддержка и развитие педагогических инициатив.

В 2005 году в регионах проекта начались конкурсы педагогических инициатив, которые направлены на:

• разработку цифровых образовательных ресурсов для регионального и школьного компонентов учебного плана;
• развитие сетевого проекта «Родной край», который охватывает все разделы школьно­го курса «Краеведение»;
• формирование электронной коллекции ис­следовательских работ учащихся.

В ходе проекта ИСО в регионах будут прове­дены десятки подобных конкурсов (не менее восьми в каждом регионе), которые направле­ны на поддержку педагогических инициатив от­дельных учителей и методистов, а также групп и целых образовательных учреждений. При оцен­ке заявок предпочтение отдается тем инициати­вам, которые:

• пользуются интересом у детей и учителей;
• имеют значимый образовательный и (или) воспитательный эффект;
• широко используют средства ИКТ;
• распространяют свое влияние за пределы отдельной школы или муниципального об­разования, результаты которых могут использовать другие образовательные учреждения и педагоги.

Любая представленная на конкурс инициати­ва должна быть составной частью программы информатизации образовательного учреждения или муниципального образования, иметь под­держку со стороны родителей, местных органов власти, спонсоров и т.п.

Для проведения конкурсов РКЦ совместно с органом управления образованием региона формирует конкурсную комиссию и экспертный совет. Конкурсы объявляются два раза в год — в марте и августе. Результаты инициативных проектов размещаются на сервере РКЦ и до­ступны всем педагогам.

Опыт поддержки педагогических инициатив в рамках региональных программ. Так, в Перм­ском нрав в 2005 году на конкурс малых грантов, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе, было выделено около 1 млн рублей.

Конкурсы педагогических инициатив

Среди трудностей, с которыми сталкиваются педагоги при разработке проектов, сотрудники Калужского РКЦ выделяют две основные:

• неумение педагога обобщить свой педаго­гический опыт, затруднения в его описа­нии и видении перспектив его применения в учебном процессе;
• неуверенное владение педагогами средст­вами ИКТ (особенно это характерно для работников сельских малочисленных школ).

В дальнейшем (начиная с третьего квартала 2006 года) РКЦ Калужской области планирует увеличить количество консультаций для участни­ков конкурсов педагогических инициатив.

В Красноярском крае по мнению сотрудни­ков РКЦ, основным результатом первых конкур­сов педагогических инициатив стала направлен­ность на соорганизацию их участников в сете­вые проектные группы. Это дает дополнительную возможность включения в деятельность по про­ектам педагогов, не подававших заявку на учас­тие в конкурсе. Два проекта — победителя конкурса являются сетевыми проектами, включаю­щими в свой состав представителей не только разных образовательных учреждений, но и не­скольких муниципалитетов.

В Пермском крае еще до вступления в проект ИСО был накоплен значительный опыт поддерж­ки педагогических инициатив в рамках регио­нальных программ. Так, в 2005 году на конкурс малых грантов, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе, было выделено около 1 млн рублей. Запуск конкурсов педагогических инициатив в рамках проекта ИСО сопровождал­ся аналогичными мероприятиями со стороны ря­да муниципальных образований.

Например, 21—23 декабря 2005 года в Бардымском районе на базе ММЦ прошел конкурс «Педагогическое мастерство — 2005». Для под­готовки и проведения уроков конкурсанты ис­пользовали современные средства ИКТ. При оценке качества проведенных занятий обращалось внимание на умение учителя применять ци­фровые образовательные ресурсы в учебном процессе.

Комитет по образованию и науке админист­рации города Перми объявил конкурс социаль­но-образовательных проектов «Современные образовательные технологии как механизм ин­тенсификации учебного процесса» в рамках V го­родского конкурса проектов «Образовательные гранты — 2006».

ММЦ Куединского района Пермского края в 2006 году организовал муниципальный конкурс слайд-презентаций «Здоровые дети — здоровое будущее». В нем приняли участие 37 педагогов из 11 детских садов, 11 основных школ, 8 сред­них школ, комплекс» «начальная школа — дет­ский сад», учреждения дополнительного образо­вания. Наиболее активно были представлены слайд-презентации в номинациях «Урок здоро­вья» и «Будем здоровы». Слайд-презентации бы­ли оформлены в виде методических разработок классных часов, уроков здоровья, занятий по профилактике хронических, простудных, соци­ально значимых заболеваний, а также в виде методических рекомендаций по организации здоровьесберегающей деятельности в детском коллективе.

А в городе Губаха в июне 2006 года при ак­тивном участии ММЦ состоялся конкурс «Внед­рение информационных технологий в работу школьной библиотеки». Конкурс включал не­сколько направлений: создание электронных презентаций библиотечных уроков, работа в специализированной библиотечной программе «Mark-SQL», создание сайта школьной библиотеки. В результате конкурса были созданы СD-диск презентаций библиотечных уроков, элек­тронные каталоги с наполняемостью свыше 3 тысяч описаний. Все школьные библиотеки го­рода создали собственные сайты, некоторые из них приступили к автоматизированному учету фондов.

В Ставропольском крае в 2002—2003 годах была сформирована система школ — краевых экспериментальных площадок, отбиравшихся на конкурсной основе. Запуск конкурсов педа­гогических инициатив в рамках проекта ИСО позволил дополнить эту систему механизмами поддержки инновационных проектов, разрабо­танных отдельными педагогами или методиста­ми. Опыт РКЦ в проведении конкурсов педаго­гических инициатив рассматривается Минис­терством образования Ставропольского края и Ставропольским ИПКРО как новая форма раз­вития инновационного движения в регионе, а также как средство формирования практики экспертной оценки образовательных проектов и достижений.

Ряд муниципальных образований края также выступил с инициативой проведения собствен­ных конкурсов педагогических проектов. В част­ности, ММЦ Пятигорска объявил о проведении в 2006/07 учебном году четырех городских кон­курсов по темам:

• «Лучший проект использования цифровых образовательных ресурсов в школе»;
• «Лучший школьный сайт»;
• «Школа глазами ученика»;
• «Детский сад, школа и предшкола — области пересечения и столкновения интересов».

В Челябинской области интерес педагогов к проводимым конкурсам оказался очень высо­ким. За первый квартал 2006 года ММЦ регио­на провели 1634 консультации по педагогичес­ким инициативам, охватив ими 5628 слушате­лей из 792 образовательных учреждений. Во втором квартале количество консультаций со­ставило 1545, слушателей — 6638, образова­тельных учреждений — 811. В итоге за 2005-й — первую половину 2006 г. на конкурсы было по­дано 159 заявок от 493 участников.

Во многих территориях области — например. Нагайбакском, Каспийском. Аргаяшском, Чес­менском районах, проводятся предварительные муниципальные туры конкурса педагогических инициатив. Лучшие заявки, прошедшие муници­пальный тур, рекомендуются к участию в област­ном конкурсе. Такая схема отбора заявок явля­ется весьма продуктивной, что показывает ре­зультат, достигнутый Нагайбакским районом. В двух конкурсах, проведенных за второй квартал 2006 года, два победителя — представители этой территории.

Показательно, что в конкурсах педагогичес­ких инициатив в Челябинской области активно участвуют не только городские, но и сельские педагоги. Так, в конкурсе «Интернет-музей "Род­ной край"» из пяти проектов-победителей два разработано коллективами сельских учителей.

На основе конкурса «Интернет-музей "Род­ной край"» в регионе принята следующая схема распространения проектов педагогических ини­циатив. Во всех ММЦ назначены методисты, от­ветственные за продвижение педагогических инициатив в муниципалитете. За каждым из ис­полнителей (командой, победившей в конкурсе) закреплены группы межшкольных методических центров. Методист ММЦ ведет активную работу со школами по подготовке электронных экспо­натов для коллекции «Родной край». Лучшие ра­боты пересылаются исполнителям — победите­лям конкурса для экспертной оценки. После че­го материалы выставляются на сайте проекта.

Руководством регионального образования принято решение о проведении в 2006 году дополнительных конкурсов педагогических инициатив за счет средств областного бюдже­та (3,9 млн рублей);

• лучшие проекты с использованием ИКТ для коллекции в Интернете «Родной край» (5 лотов);
• коллекция электронных уроков «Предметы регионального компонента учебного пла­на» (10 лотов по различным предметным направлениям);
• создание и сопровождение образователь­ного портала Челябинской области;
• разработка методики использования АРМ учителя-предметника (10 лотов по различ­ным предметным направлениям).

В Республике Карелии одной из форм рас­пространения проектов педагогических инициа­тив является создание на их основе программ повышения квалификации и проведение соот­ветствующих курсов в ИПКРО. Так, в июне 2006 года в ИПКРО прошли курсы для преподавате­лей предметов естественно-научного цикла по 72-часовой программе «Ландшафтная экология: исследовательская деятельность с использова­нием методов ГИС-технологий», разработанной по проекту «Создание экологических проектов с использованием методов ГИС-технологий». За­планирована и разработка реализации про­граммы для учителей информатики.